申请/专利权人：高光哲

申请日：2015-05-11

公开（公告）日：2019-05-17

公开（公告）号：CN106255998B

主分类号：G06F17/27(2006.01)I

分类号：G06F17/27(2006.01)I;G09B19/06(2006.01)I;G09B5/06(2006.01)I

优先权：["2014.05.09 KR 10-2014-0055669"]

专利状态码：有效-授权

法律状态：2019.05.17#授权;2017.01.18#实质审查的生效;2016.12.21#公开

摘要：本发明提供利用英语语序地图的英语学习方法及其系统。本发明的利用英语语序地图的英语学习方法，将学习者输入的句子分为包括主要实体和动作及对象的主要事件，及包括辅助条件及其标准的辅助情况，其中，表示上述主要实体的部分分类表示为第一步句段、表示上述动作的部分分类表示为第二步句段、表示上述对象的部分分类表示为第三步句段、表示上述辅助条件的部分分类表示为第四步句段、表示上述辅助条件标准的部分分类表示为第五步句段，而构成上述第一步句段至第五步句段的单词符合各句段中规定的词性标准。

主权项：1.一种利用英语语序地图的英语学习系统，其特征在于，包括：句子输入部，从使用者获得句子输入并作为界面，句子分类部，具备于控制部，并将在句子输入部输入的句子分为包括主要实体和动作及对象的主要事件，及包括辅助条件及其标准的辅助情况，其中，表示上述主要实体的部分分类表示为第一步句段、表示上述动作的部分分类表示为第二步句段、表示上述对象的部分分类表示为第三步句段、表示上述辅助条件的部分分类表示为第四步句段、表示上述辅助条件标准的部分分类表示为第五步句段，且将疑问句中属于存在、行动、想法、经验及5W1H的疑问对象，及感叹句中的叹词及感叹的对象表示为第零步句段，而构成上述第零步句段至第五步句段的单词符合各句段中规定的词性标准，符号指定部，具备于控制部并指定包含于第零步句段至第五步句段的单词的分类符号及修饰关系符号，及英语语序地图生成部，具备于控制部并向包含于在句子分类部分类的上述第零步句段至第五步句段中的单词赋予在符号指定部指定的符号生成英语语序地图；上述符号指定部中，保存有：句段区分线，按不同句段区分上述第零步句段至第五步句段；句子级别区分线，在包括基本句和修饰上述基本句的扩展句的句子中，以不同高度表示上述基本句和扩展句；句子区分线，将包含上述基本句和扩展句的句子表示为一个单位；顺序符号，表示包含于句子内的单词为构成上述第零步句段至第五步句段中的一个句段的单词；简单符号，表示为中心词的单词；修饰关系线，表示上述简单符号和顺序符号之间的关系；指示器，表示包含于句子中的单词的位置。

全文数据：利用英语语序地图的英语学习方法及其系统技术领域本发明涉及利用英语语序地图的英语学习方法及其系统，尤其涉及通过导入新的句段概念改善英语学习的效率的利用英语语序地图的英语学习方法及其系统。背景技术英语等外语的学习可分为属于记忆及训练领域的读、写、听、说等四个领域构成，而这些领域与属于理解领域的单词及语序相关学习结合在一起构成整体的外语学习领域。其中，用声音表示的单词不仅包括现有的词汇，还包括新生成的词汇等，不仅量很大，而且因为需要与属于该单词的声音一起学习，从而是需要学习者投入大量的时间和努力的领域。与此相反，排列单词的规则及其使用方法，不仅已大部分得到整理，而且是明文规定的，从而属于能够在短时间内完成学习的领域，这是因为这不属于与大脑的遗忘抗争而持续记忆的领域，而是属于基于逻辑性和系统化的依据，通过理解形成习惯的领域。排列单词的规则称之为语序，而属于造句的规则的语法大部分相当于语序的基本原理。即通过一次的学习掌握属于语法的核心内容的语序的原理，则之后只需持续学习单词及表达方式，即可完成对外语的学习。但是，在韩国从小学开始到准备英语考试的考生为止花费十几年学习所谓的英语语法，而且即使投入这么多的时间，这样的学习方法存在各种问题，例如无法准确判断单词的排列是否正确等。即使学习各种语法事项也无法掌握对排列单词的基本原则的整体框架，而且即使掌握了的根据五个句型的单词排列，也仍然无法对持续变长的句子进行系统的说明。这是因为缺乏对语法的功能在单词排列的规则中起到何种作用的基本理解，从而即使学习特定语法事项也不能得到系统的积累。例如，因为没有对“TO不定词”在单词排列规则中何时使用，向扩展基本的句子时可使用何种排列规则的整体的框架，只能选择不是理解的依靠记忆的学习方法。与此相反，若在短时间内准确理解和掌握对单词排列的规则，则在学习新的单词时，可对语法由充分的理解，从而容易理解各种例文。因此，学习者不仅可只利用自己掌握的单词生成自己水平的各种英语句子，而且，具备提高对读、说、写等各种领域的能力的基础。上述对背景技术的说明只是帮助理解本发明的背景，但并非认定为本领域技术人员公知的技术。发明内容发明要解决的问题本发明的目的在于克服现有技术之不足而提供一种最终根据对英语单词的自然发生原则改善营运造句的能力，从而改善英语学习效率的利用英语语序地图的英语学习方法及其系统。用于解决问题的手段为达到上述目的，本发明的利用英语语序地图的英语学习方法，将学习者输入的句子分为包括主要实体和动作及对象的主要事件，及包括辅助条件及其标准的辅助情况，其中，表示上述主要实体的部分分类表示为第一步句段、表示上述动作的部分分类表示为第二步句段、表示上述对象的部分分类表示为第三步句段、表示上述辅助条件的部分分类表示为第四步句段、表示上述辅助条件标准的部分分类表示为第五步句段，而构成上述第一步句段至第五步句段的单词符合各句段中规定的词性标准。疑问句中属于存在、行动、想法、经验及5W1H的疑问对象，及感叹句中的叹词及感叹的对象表示为第零步句段。在句子内，上述第零步句段至第五步句段用句段区分线区分表示，扩展句子时，基本子和扩展子通过句子级别区分线表示为不同的高度，而扩展句用句子扩展区分线表示，包括基本句和扩展句的一个句子通过句子区分线表示为一个单位，在句段内，在中心词所处的位置标记表示上述句段的顺序的句段顺序符号，而上述中心词之外的单词用简单符号标记，上述简单符号和句段顺序符号之间的关系用修饰关系线标记，而特定单词的位置通过导航器指定标记。利用存在于上述句子内的单词表示于其前面，而上述单词的意思表示于其后面的图像卡，将在上述句子内依次表示的单词的上述图像卡依次连接表示，而句子级别不同的单词以不同高度连接。上述导航器引导对句段的当前步骤，预料下一句段并导引当前句段在句子内属于主要情况还是辅助情况，包括：句段引导项目，在引导在上述第一步句段、第三步句段、第五步句段后面有可能存在修饰句的同时，引导句子扩展开始与否之后，在扩展句子时引导新句子步骤；句结引导项目，在扩展句子时，前后句子连接的形式，引导扩展的句子的予以助于是什么；修饰及辅助关系引导项目，当出现简单符号时，预料属于后面的句段顺序符号的中心词；词性变更引导项目，若句段的中心词的词性发生变更，则引导其意思；句子连接引导项目，当两个以上的单词或句子连接时，引导其意思。符合上述第零步句段至第五步句段的词性符合下列标准：i陈述句：第一步句段名词、第二步句段动词、动词+形容词、第三步句段名词、名词+名词、第四步句段介词、第五步句段名词ii命令句：第一步句段名词、第二步句段动词、动词+形容词、第三步句段名词、名词+名词、第四步句段介词、第五步句段名词iii疑问句：第零步句段疑问词、辅助动词、第一步句段名词、第二步句段动词、动词+形容词、第三步句段名词、名词+名词、第四步句段介词、第五步句段名词iv感叹句：第零步句段叹词+aan+形容词，名词或叹词+形容词副词、第一步句段名词、第二步句段动词、动词+形容词修饰上述中心词的单词、句子以包含于上述第一步句段、第三步句段及第五步句段的名词、包含于上述第二步句段的动词、包含于上述第四步句段的介词为中心词表示于各句段中，以扩展上述第一步句段至第五步句段。当名词为中心词时，句段以符合下述原则中的一个原则的形式得到扩展，即在下述ii原则中，修饰句以连接功能词+修饰句、省略动词的句子介词+名词、形容词、动词的形容词变形to+动词、动词+ing、动词+～ed的形式中的一种表示，而在下述iii原则中，插入的句子以连词+句子、疑问词+to动词、动词的名词变形to+动词、动词+ing中的一种形式表示。i限定词形容词名词+名词中心词ii名词中心词+修饰句iii将整个句子插入名词中心词的位置的情况当动词为中心词时，句段以符合下述原则中的一个原则的形式得到扩展。i辅助动词助动词+动词ii辅助动词have，be+动词的形容词化现在分词、过去分词iii连接感觉动词+形容词为达到上述目的，本发明的利用英语语序地图的英语学习系统，包括：句子输入部；句子分类部，将输入至上述句子输入部的的句子分为包括主要实体和动作及对象的主要事件，及包括辅助条件及其标准的辅助情况，其中，表示上述主要实体的部分分类表示为第一步句段、表示上述动作的部分分类表示为第二步句段、表示上述对象的部分分类表示为第三步句段、表示上述辅助条件的部分分类表示为第四步句段、表示上述辅助条件标准的部分分类表示为第五步句段，且将疑问句中属于存在、行动、想法、经验及5W1H的疑问对象，及感叹句中的叹词及感叹的对象表示为第零步句段，而构成上述第零步句段至第五步句段的单词符合各句段中规定的词性标准；符号指定部，指定包含于上述第零步句段至第五步句段的单词的分类符号及修饰关系符号；及英语语序地图生成部，向包含于在上述句子分类部分类的上述第零步句段至第五步句段中的单词赋予在上述符号指定部指定的符号生成英语语序地图。上述符号指定部中，保存有：句段区分线，按不同句段区分上述第零步句段至第五步句段；句子级别区分线，在包括基本句和修饰上述基本句的扩展句的句子中，以不同高度表示上述基本句和扩展句；句子区分线，将包含上述基本句和扩展句的句子表示为一个单位；顺序符号，表示包含于句子内的单词为构成上述第零步句段至第五步句段中的一个句段的单词；简单符号，表示为上述中心词的单词；修饰关系线，表示上述简单符号和顺序符号之间的关系；指示器，表示包含于句子中的单词的位置。还包括将在上述英语语序地图生成部中生成的英语语序地图，根据学习者的学习方式变形保存的模块生成部。上述模块生成部生成句子阅读模块并进行保存，而上述句子阅读模块，还包括：内容保存部，按不同内容保存学习者要学习的英语句子内容；英语语序情况引导部，引导上述英语语序地图中学习者指定的英语单词的语序情况；英语语序地图保存部，从上述英语语序地图生成部接收数据传送并进行保存；显示部，包括菜单条，上述英语语序情况引导部以表示于当前位置的单词为中心提供之前英语语序情况引导、当前位置的英语语序情况引导、预料的下一步英语语序情况引导，显示上述菜单条，在不同的窗口表示保存于上述内容保存部、英语语序情况引导部、英语语序地图保存部中的内容。上述句子阅读模块还包括从上述英语语序地图保存部获得上述英语语序地图并变换为卷曲模式、掩盖模式、句段搜索模式中的一种模式的模式变换部，而上述卷曲模式能够使学习者依次一个单词一个单词地打开隐藏起来的英语语序地图，上述掩盖模式在打开全部句子的状态下，能够使学习者依次一个单词一个单词地进行隐藏，上述句段搜索模式在未适用句子级别的句子中，能够以相同的句子级别显示创建英语语序地图所需的句段。上述模块生成部生成句子学习模块并进行保存，而上述句子学习模块，包括：内容保存部，由学习者按不同内容保存将要学习的英语句子内容；内容实现部，由学习者保存将要学习的句子及对上述句子的语音；英语语序地图保存部，从上述英语语序地图生成部接收数据传送并进行保存；英语语序语法引导部，引导上述英语语序地图中学习者指定的英语单词的语法情况；显示部，包括菜单条，上述英语语序情况引导部提供相关语法、相关例句、对相关问题的说明，显示上述菜单条，在不同的窗口表示保存于上述内容保存部、内容实现不、英语语序地图保存部、英语语序语法引导部中的内容。上述模块生成部生成句子语序匹配模块并进行保存，而上述句子语序匹配模块，包括：内容保存部，由学习者按不同内容保存将要学习的英语句子内容；单词保存部，学习者保存直接创建对该句子的语序地图所需的单词；符号保存部，从上述符号指定部获得符号进行保存；显示部，包括菜单条，在不同的窗口表示保存于上述内容保存部、单词保存部、符号保存部中的内容；而在上述显示部中显示供学习者利用保存于上述符号保存部的符号创建英语语序地图的单独的窗口。上述模块生成部生成句子语序匹配模块并进行保存，而上述句子语序匹配模块，包括：内容保存部，由学习者按不同内容保存将要学习的英语句子内容；图像卡保存部，由学习者保存在前、后面各表示包含于所选择的英语句子内容中的单词的拼写及图像的卡；显示部，包括菜单条，显示上述菜单条，在不同的窗口表示保存于上述内容保存部、菜单条、图像卡保存部中的内容；而在上述显示部中显示供学习者利用保存于上述图像卡保存部的图像卡创建上述英语语序地图的单独的窗口。上述图像卡依次排列并形成为六边形形状，以按不同高度连接与相邻的单词不同句子级别的单词。发明效果本发明通过上述技术构成获得如下各种效果：第一、向学习者传递对英语句子的准确的语法事项和结垢，从而可在短时间内理解英语句子。第二、若直接创建要学习的英语句子的英语语序地图，则可自我诊断自己是否理解句子结构。第三、基于自我诊断结果，可判断学习者对句子结构知道什么和不知道什么，从而可以解决问题为中心实现自我学习。第四、基于英语语序地图的依次生成原理，可构建对英语句子的语法引导学习系统，从而可支持适合于各种学习者的环境的学习。附图说明图1为用于说明构成一个句子的自然发生的构成因素和它们之间的排列顺序的图片示意图；图2为用于说明英语句子的扩展的示意图；图3为用于说明英语句子的修饰的示意图；图4为表示英语语序地图生成过程的示意图；图5为句子阅读模块的一实施例示意图；图6为句子阅读模块的另一实施例示意图；图7为句子阅读模块的又一实施例示意图；图8为表示句子学习模块的示意图；图9为句子语序匹配模块的一实施例示意图；图10为表示句子语序匹配模块的另一实施例的示意图。具体实施方式下面，结合附图对本发明较佳实施例的利用英语语序地图的英语学习方法及其系统进行说明。本发明的目的是最终根据对英语单词的自然发生原则改善营运造句的能力，为此，系统地提供根据自然发生的原则系统的基本特性和一贯的方法扩展单词的排列的方法，而为了使学习者逻辑上理解这样的过程，提供英语语序地图EnglishOrderMap的生成体系及利用体系。下面，说明英语单词的自然发生的排列原则。开始英语学习的学习者遇到的最大的困难之一就是韩国语和英语的单词排列顺序不同。在韩国语的情况下，预先想好全部句子并从外到内排列单词，但在英语的情况下，具有以作为主体的对象为中心从内之外排列单词的规则。这是因使用英语的人观察自然现象的方法和由此排列场面的顺序与韩国人不同所造成的现象。韩国语的使用者在认识事物时，从整体观念掌握对象之后，以说明其对象之间的关系和变化的方式决定单词的排列顺序，但与此相反，英语使用者首先决定所要表述的主要对象之后，以主要对象为中心说明行动和变化的过程中，说明其行动和变化的对象的顺序决定单词排列顺序。例如，以韩国语“我爱你”的句子结构为例，首先从整体观点认知“我”和“你”的存在并进行罗列之后，罗列表示他们之间发生了何种关系及变化。与此相反，在英语“Iloveyou”的句子结构中，以“我”为主要对象首先进行表示之后，先罗列主要对象发生了什么行动的变化之后，再罗列作为其变化的对象的单词。这种基本差异的产生是因为英语中不存在韩国语的助词。因此，单词排列的顺序本身成为传递单词的作用和意思的手段。因此，为构成一个完整的句子，英语需要将构成一个句子的单词按自然发生的原理依次罗列的规则。换言之，句子的基本构成因素主语、补语、宾语、修饰语、谓语本身具有顺序排列的规则，而且安排对各构成因素的适合的单词功能词性功能：名词、代名词、动词、形容词、副词、介词、连词、叹词，从而具有对单词排列的一贯的原则。句子可定义为用语言表示想法或感情时表示完整的内容的最小单位。根据上述特点整理用于构成一个句子的自然发生的构成因素和它们之间的排列顺序，首先将图1所示的图片表示为句子。根据没有助词的英语的特点，为将图1的图片表示为通过单词罗列的句子，最首先要定义“主要事件”是什么，然后说明“辅助情况”如何得到展开。换言之，语序为首先定义作为主要实体的“她”，然后发生了“读”的变化，而这样的动作遇到作为“对象”的书。至于事件的辅助情况，以首先宣布辅助条件并说明该辅助条件的标准是什么的顺序进行，而语序为首先说明她读书的主要事件发生在里面的辅助条件之后，说明里面是以房间为准的。以上述逻辑基础为根据，将成为句子的最核心的部分定义为句子的主要事件，而且，与主要事件并列发生的情况定义为句子的辅助情况。最终句子的语序具有“主要事件+辅助情况”的基本顺序，主要事件以“主要实体”+“动作”+“对象”的顺序排列单词，而辅助情况以“辅助条件”+“辅助条件的标准”的顺序排列单词。这可表示为如下表1所示。表1为了更系统地说明单词的基本排列原则，在本发明中导入称之为“句段”的新的概念。考虑到没有助词的英语的特点，句段可定义为可依次表示构成句子的成分的最小的基本单位。可为句段赋予顺序和步骤的概念。通过句段的概念最终定义英语单词的自然发生的排列原则如下表2所示。表2下面，按句子类型说明英语单词的功能性排列方式。首先，说明陈述句中的功能性单词排列。如上所述，为将英语单词的自然发生的排列原则用作实际英语句子的排列规则，有必要以各单词所具有的功能性作用词性为中心了解实际的排列方式。主要实体属于句子的主语，因此安排作为可成为主语的最基本的词性的名词。动作行动存在的变化起到叙述主要实体的变化的作用，从而安排动词作为进本词性。作为特殊的情况，在通过动作表示谓语时，也可利用表现属性的形容词表示，此时可在动作区域安排“动词+形容词”。可以“动词+形容词”的形式使用的动词有be动词、become、appear、get、grow等，而用于连接主语和主语补语的连接动词、look、seem、sound、taste、feel等与五感相关的感觉动词、have等形式上起到动词作用的辅助动词也包括在此。动作的对象是动作遇到特定的宾语的情况，因此安排作为可成为宾语的最基本的词性的名词。也有作为动作的对象使用两个宾语而需要两个名词的情况，此时所使用的动词需为give、tell、show、send、offer等授予动词。辅助情况是在提及主要实体的动词和动作所涉及的对象的同时，规定一并发生的时间、空间或附加情况目的、理由、经过等，安排介词。辅助条件的标准是在利用介词表示辅助条件是，安排可成为标准的名词表示。根据上述特点，陈述句中的英语单词的功能性词性排列方式定义如下表3所示。表3在此，因副词的单词排列位置相对自由，从而没有明示排列方式，根据排列方式的不同，有第四步及第五步可位于句子的最前面的情况，但这是表示句子的方法中首先说明辅助情况的表现方法，不影响单词排列的逻辑流程。在上述原则中，陈述句都包括第一步句段和第二步句段，但第三步、第四步、第五步句段可根据内容的逻辑关系省略掉。根据上述原则分析陈述句的内容如下表4所示。表4另外，命令句在陈述句的列顺序省略第一步句段，从第二步句段开始。实际上，命令句可视为在第一步句段中省略“you”的表示内容，而命令句的分析内容如下表5所示。表5疑问句遵守陈述句的基本排列方式，但在句子的最前面为了明确疑问的对象是什么，追加功能词疑问词、辅助动词。表6疑问句就是询问感到好奇的内容的句子，采用对询问的对象表现最多关心的表示方式，将疑问的对象放在最前面。疑问的对象可分为存在、行动、想法、经验和5W1H何时、何地、谁、什么、为什么、怎样，对存在的疑问是在第零步句段中安排作为辅助动词的be动词表示，而对行动的疑问是第零步句段中安排作为辅助动词的do动词表示。对想法的疑问是第零步句段中安排作为辅助动词的助动词，而对经验的疑问是安排作为用于完成式的辅助动词的have，此时在第二步句段中存在于辅助动词一起使用的形容词用于表示完成的过去分词。在对5WiH的疑问句中，在第零步句段的表示存在行动想法经验的表述前安排疑问词。疑问词的种类有以“wh”开头的疑问代名词、疑问形容词、疑问副词和how等，在使用辅助动词的疑问句前可一同使用疑问词，在使用疑问词的疑问句的情况下，根据因为的对象为主语、宾语还是修饰语，可省略该步的句段第一步、第三步、第四步、第五步的内容。在疑问的对象占据主语的一部分的情况下，也可省略包含主语的第一步句段直接进入第二步句段。根据这些原则造出的疑问句如下表7所示。表7感叹句遵循在陈述句中将感叹对象记载于句子前面的表示方式，这是强调感叹的对象的一种句子倒置结构，在第零步句段中将感叹词、感叹的对象以倒置句段第二步句段或第三步句段的形式包含在其中，而可省略第一步句段和第二步句段。另外，在语言中句子被定义为在用话语和文字表达想法和情感时表示完整的内容的最小单位，而英语单词的排列方式基于构成上述句子的条件的基本原则形成的，因此可下如下对基本原则的定义。第一、在一个句子中只有一个动词；第二、使用连词时后面可以使用其他的动词；第三、除主要动词之外的其他动词以“to+动词”、“动词+ing”、“原形动词”、“～ed”等形式变形使用。根据上述原则，可观察如下三种形式。“Imadehimwasangry”的句子因使用了两个动词，因此根据第一个原则是错误的句子，而Ithoughtthathewashonest”虽然使用了两个动词，但因为使用了连词，因此是正确的句子，而“Iliketoswim”是符合第三个原则的正确的句子。另外，扩展英语句子是指定义最下的构成因素，并根据各构成因素能够所处的位置的特点，根据一贯的原则增加单词排列。如上所述，构成句子的英语单词的排列方式大致根据五个句子依次进行。如图2所示，英语句子的扩展以各句段为区间，根据中心词和表示与之相关的追加关系的单词，按排列原则进行排列完成。每个句段中都存在成为内容的核心的中心词，并以该中心词为中心排列追加的单词，从而扩展单词排列。此时，具有当完成对一个句子的逻辑上的单词排列，则移到下一步句段的单词排列原则，因此定义成为各句段的中心的单词的特点，并定义该中心词的句子扩展原理，则可完成对句子扩展的基本原理的定义。此时，在上述单词的功能排列方式中被建议的单词的词性成为中心词，并以此为中心定义单词排列扩展原理即可。上述单词排列扩展原理整理如表8所示。表8英语句子扩展的基本原理最终可定义为以被建议为第一、第三、第五句段的中心词的名词为中心词的扩展原理、以在第二步句段中被建议的动词为中心词的扩展原理、以在第四步句段中被建议的介词为中心的扩展原理、通过两个句子的连接的扩展原理及其他扩展原理。以名词为中心的扩展原理根据如下基本原则扩展单词排列。第一、利用各种限定词冠词、所有格、指示词、量词、不定代词等、形容词、名词说明成为中心的名词的同时扩展单词排列。此时，重要的是限定词形容词名词都在起到形容词的作用的同时，为表示作为中心词的名词的属性被排列。此时，作为单词排列的重要原则存在如下原理：i冠词和其余限定词不连续使用；ii限定词需用在形容词前；iii形容词的顺序需具有如下表9的顺序；iv在复合名词的情况下，可采用名词+名词的形式，而名词的数量可罗列多个使用例如，securitycard：安全卡。表9第二、韩国语在用句子修饰名词时，首先排列要说明的句子，最后排列被修饰的名词。例如，“我教的学生”的句子，由属于句子的“我教的”和作为被修饰的名词的“学生”的组合构成。与此相反，英语先朴烈成为中心的名词，然后排列句子，例如“StudentthatIamteaching”的句子反映出这样的原则。此时，需要注意的是，因需在句子中用句子说明名词，需在遵守英语句子构成一本原则的同时扩展单词排列。为更加明确修饰名词的句子的概念，有必要新定义句结的概念。如图3所示，柱子表示名词，线表示修饰句，而名词和修饰句的关系可以将线系在柱子上作为比喻，为系线需要打结的过程。如正常的线在打结时发生变形一样，当正常的句子成为修饰句的形式时在现有句子中发生变形，即发生如打结的现象。在第一、第三、第五部的句段中，即使因修饰句发生句结的现象，但英语句子构成的基本原则可被彻底遵守。句结的形式可分为：i在修饰句前加起到介词的作用的功能词的形式；ii省略修饰句内的主语、动词表示的形式；iii动词为“to+动词”、“动词+ing”、“动词+～ed”、“原形动词”的形式。用于说明名词中心词的修饰句的类型，可基于句结的表示形式分为如下三种类型：i连接功能词+修饰句；ii省略动词的句子介词+名词、形容词；iii动词的形容词式变形to+动词、动词+ing、动词+～ed。为修饰名词中心词，连接功能词+修饰句的形式，首先安排在排列后面的句子时起到连词作用的功能词连词、关系代词、关系副词等之后罗列句子，可整理为如表10所示。表10“thefactthatIhaveit”是为修饰名词而使用连词that直接排列完整的句子的情况，而“thebookwhichIread”是排列关系代词which之后罗列后面的句子，此时，在修饰句中省略第一、第三、第五步句段中的一段。“theplacewhereImether”是排列关系副词where之后罗列句子的情况，此时，一般省略掉修饰句第四、第五步的句段。上述连接功能词+修饰句形式因为是利用连词连接句子的情况，因此无需变形相当于第二步的动词直接使用也无妨。例如，可表示为“IremembertheplacewhereImether”，或根据情况表示为省略连词位置的“It`sthebookwhichIreadinschool”。在省略修饰句内的主语、动词的方式中，不是可无条件删除连词和修饰句的动词，而是在修饰句内采用“be+介词+名词”的形式或“be+形容词”的形式时才可以。例如，“ThepeoplewhoisinSeoulusesubwayalot”、“Thisisamedicinewhichisgoodforyourhealth”等句子属于该情况，即名词中心词后面有“介词+名词”或“形容词”的单词排列结构属于该情况。在修饰句类型中修饰名词中心词的句子不使用连词，则有可能不符合一个句子内只能有一个动词的原则，因此为了符合该原则，需将包含于修饰句中的动词变形为形容词。作为将动词变形为形容词的情况，有to不定词的形容词用法to+动词、现在分词动词+ing、过去分词动词+～ed的形式。句子“Iwantsomethingtodrink”、“Therearethemanwateringthetree”、“Ihadmylegbrokenintheaccident”属于上述修饰的句子不使用连词，动词变形为形容词的示例。第三、为即用完整的句子代入名词中心词也仍然适用英语句子构成的基本原则，有必要完全应用上述句结的原理。基于句结的表示形式，向名词中心词代入完整的句子的类型有如下三种。即i连词+句子；ii疑问词+to动词；iii动词的名词变形to+动词、动词+ing、动词+ed的类型。连词+句子的类型是在第一、第三、第五句段的中心词的位置代入完整的句子的情况，诸如“Iknowthatheisrich”等句子属于这种情况，疑问词+to动词的类型是诸如“Tellmewhentostop”等句子属于这种情况，而属于动词的名词变形的是类型的是“Ihatetotroubleyou”或“LearningEnglishiseasy”等句子。另外，在代入类型的句子中，在to+同此变形的情况下，为表示句子的语意主语而使用for或省略for，根据情况省略to或tobe，而句子“Theymadeherhappy”属于这样的类型。下面，说明以动词作为中心词的扩展原理。以动词作为中心词的扩展原理根据如下基本原则扩展单词的排列，即该原则为i辅助动词助动词+动词；ii辅助动词have、be+动词的形容词化现在分词、过去分词；iii连接感觉动词+形容词的形式。说明根据作为第一原则的辅助动词助动词+动词的形式的扩展原理。动词起到表示作为主要实体的主语的动作的作用，可不发生实际的动作，而通过想象或未来的动作传递意思。换言之，将对主要实体的想法的程度状态以各种氛围表示时，选择性地将作为辅助动词的助动词安排于动词前使用。使用助动词在表示还未发生或通过想法的行动或存在的变化的方面，在表示未来时态时也用得比较多，而因为这是表示想法的程度状态，后面的动词使用没有时态的原形动词。各种助动词用于表示想法的程度状态，可根据强度和氛围分为如下顺序，虽然根据不同的学者顺序有所不同，但根据强度及氛围的强度、强弱的程度罗列助动词，则可表示为如下：mustshouldshallwillcanwouldcouldmaymight在属于第二原则的利用辅助动词+动词形容词化的情况下，在将表示动作的动词变形为表示特定状态的形容词分词的同时，在动词的位置使用没有其他意义的辅助动词have、be。此时，动词的特定状态有如下三种：i完成状态have+过去分词；ii进行状态be动词+现在分词；iii被动状态be动词+过去分词。因所有动词都表示动作，因此表示动作的开始和结束。换言之，包含对全部动作的意思。如上所述，因表示动作的特点，在句子中表示时间概念的时态对动词产生影响也是动词很大的特点。但是，在沟通过程中，有不关注动作本身而关注动作的开始和结束中特点时间的表述，此时，将表示动作的动词变形为表示特定属性的形容词进行传递，在此过程中根据作为英语句子构成的基础的一个句子中需有一个动词的原则，将添加辅助动词。i类型的情况是以从过去开始一直延续的动作结束的时间为中心表述的方法，意味着动作完成式。在上述类型中，使用起到句子的功能性作用的辅助动词have，而为了传递实际意思，作为动词的变形型态使用过去分词。过去分词的词性为形容词，但因为从动词变形而来的，因此也称之为准动词，也可具有根据动作的动作的对象宾语。ii类型是在从过去开始一直延续的动作未结束的状态下，以过程状态为中心表述的方法，语法术语称之为动作进行式。在上述类型中，使用起到句子的功能性作用的辅助动词be，而为了传递实际意思，作为动词的变形型态使用现在分词。在此，现在分词的词性为形容词，但因为从动词变形而来的，因此也称之为准动词，也可具有根据动作的动作宾语。iii类型是表述在英语单词的排列原则所规定的事项中属于作为主要实体的主语的名词，不成为行动存在的变化的主体，而成为变化对象的情况的方法，语法术语称之为被动状态。在上述类型中，使用起到句子的功能性作用的辅助动词be，而为了传递实际意思，作为动词的变形型态使用过去分词。过去分词是表示动作完成的状态的表述，因通过过去分词的动作主体与主语不一致，大多情况下与介词by一起表示动作的主体。属于第三个原则的连接感觉动词+形容词的形式的情况，是在第二步句段中只用动词无法完全表示句子的谓语内容时，一并使用形容词确定谓语的情况。这样的情况不是出现在所有的动词上，而主要出现在连接动词或感觉动词等，连接动词起到相等地连接主语和宾语的作用，代表性的连接动词有be，大部分情况下用其余连接动词become、get等替代be动词也能表达相同的意思。感觉动词是在将无意识中产生的感觉用动词表示的时候使用的，大部分情况下用be动词替代感觉动词look、seem、appear、sound、smell、taste、feel等也能表达相同的意思。另外，以介词作为中心词的扩展原理没有其他的原理，只要注意有可能出现inspiteof、infrontof、nextto、insteadof、outof等由两个以上的单词构成的介词即可。作为除此之外的特殊事项，有貌似介词但用作非介词的副词的单词。副词修饰动词内容，在句子排列上大部分情况下无需守住特定的位置，因此，在扩展原理方面只要能达到区分副词的水平即可。通过两个句子的连接的扩展原理的情况，是可用于在实际造句时，当发生无法用上述方法说明的英语语序时，完成一个句子的语序排列之后罗列新的句子的原理。连接句子和句子的方式可以有两种，即利用连接功能词的情况和省略连词进行表述的情况。如“HeandIareveryclosefriends”一样利用连接功能词and、or等连接两个以上的主语和宾语等，或如“Webuiltasnowfortandthrewsnowballs”等通过连接句子和句子的结构扩展单词排列的方式属于上述情况。“Iamgladtoseeyou”实际上是由两个句子组合而成的，语法上属于to不定词的副词用法省略连接功能词进行表示的情况。可省略连接两个句子的连词并按照句结的原理将后面句子的动词变形表示，此时，同样适用作为英语句子的基本原则的一个句子一个动词的原则，而语法中通常所说的分词子句的情况实际上也属于两个句子合起来的情况，因此，以上述to不定词的副词用法相同的原理进行扩展。另外，在一般的句子中，为强调否定词、宾语、补语或副词，倒置规定的单词排列顺序以强调相应的内容，在此过程中也会添加辅助动词进行扩展。在否定词倒置的情况下，在将否定词放在句子前的同时，将作为否定的对象的动词一并放在前面，此时，与否定词一同到前面的动词视为辅助动词be动词、do动词、助动词，而主动词在原来的位置。此时，在使用do动词时，进行原先句子中没有的辅助动词的扩展。例如，“Hewasneverfoolish”可倒置为“Neverwashefoolish”，在倒置句子中“was”起到辅助动词的作用，而实际动词的内容是“foolish”。与此类似，在“Heneverruns”→“Neverdoesherun”的句子中，“does”起到辅助动词的作用，而“run”属于主动词。另外，在副词被倒置的情况下，英语句子的基本语序排列看起来不同，例如“Acuponthetableisthere”为“Thereisacuponthetable”，而“Theteachercomeshere”为“Herecomestheteacher”。下面，说明基于上述英语单词的自然发生的排列原则为学习者提供更容易，更系统的英语学习方法的手段。在本发明中导入“英语语序地图”概念。英语语序地图定义为将构成英语句子所需的单词的功能作用及顺序用约定的标记和图像依次立体表示的图像。上述英语语序地图完全适用上述英语单词排列的原则和扩展原理，并用约定的符号及结构表现方法重新定义表示。为系统地表示句子的排列和扩展，英语语序地图采用基本语序地图和扩展语序地图，而扩展语序地图包括基本扩展语序地图和句子扩展语序地图。基本语序地图是指基于英语句子的自然发生的排列原则和英语句子的单词的功能排列原则，说明单词排列的基本原则的最基本的语序地图。上述基本语序地图是指构成句子的每个句段只包括最基本的中心词，而不存在任何句子扩展的语序地图。不同句子类型的基本语序地图的单词功能作用构成如下所示。表11属于基本语序地图的句子实际上不多，因为在表示名词时，只要使用一个冠词即可发生扩展。因此，实际上接触较多的句子是扩展语序地图，而扩展语序地图可分为基本扩展语序地图和句子扩展语序地图。基本扩展语序地图是指在不同句子类型的基本语序地图中，不以句子因素扩展，而以中心词为中心扩展的语序地图。基本扩展语序地图包括在英语句子扩展的基本原理中规定的内容中，除通过修饰句类型和插入句类型的扩展方式之外的全部情况。不同句子类型的基本扩展语序地图的单词功能作用构成如下表12所示。表12句子扩展语序地图是指在不同句子类型的基本语序地图或基本扩展语序地图中，在句段中存在一个以上的通过句子因素的扩展的情况的语序地图。句子扩展语序地图包括在英语句子扩展的基本原理中规定的内容中，通过句子插入型和插入句类型的扩展方式的语序地图。不同句子类型的基本扩展语序地图的单词功能作用构成如下所示。表13利用句子因素的句子扩展具有如下所示形式的基本构成，而对各单词的基本扩展原理与在基本扩展语序地图中说明的内容一样。表14在本发明中，将用于创建英语语序地图的预定的符号的基本构成因素定义为如表15所示的9个。表15句段区分线为在句子内区分句段的符号，而句子扩展区分线为在发生利用句子扩展因素的语序扩展时，区分开始点和结束点的符号。句子级别区分线为在发生利用句子的扩展因素的语序扩展时，立体区别基本句子和扩展句子的符号。句子区分线为表示一个句子的开始点和结束点的符号。句段区域线在发生利用句子扩展因素的语序扩展时，为容易识别被句子扩展区分线区分的全部区间而用于区分句段整体区域的符号。句段顺序符号为在句段内在成为中心的单词的位置表示该句段的顺序步骤的符号，而简单符号为在句段内表示成为中心的单词之外的单词的符号。修饰关系线为表示单词之间存在功能关系的情况的符号，而指示器为表示特定单词的位置以说明英语语序地图的内容的符号。基本语序地图的符号创建原理为，一个句子根据单词的功能排列方式由连续的句段构成并以相同的级别表示，陈述句由五步1-2-3-4-5的连续的句段区分线的范围内表示。命令句由四步2-3-4-5的连续的句段区分线的范围内表示，疑问句由六步0-1-2-3-4-5的连续的句段区分线的范围内表示，感叹句由三步0-1-2的连续的句段区分线的范围内表示，对不同的句段的中心词，用句段顺序符号表示该句段的连续步骤的顺序。在一个句段内发生语序扩展时，在中心词的位置表示句段顺序符号，而其余单词用简单符号表示。但是，“a”、“the”为冠词，不是句段的中心词，因此用简单符号表示。如例句1所示，简单符号在句段内用句段顺序符号和修饰关系线连接表示，用修饰关系线表示冠词“a”与“stone”有关系，而冠词“the”与“river”有关系。例句1如例句2所示，在第零步句段中存在疑问词的疑问句的情况下，在疑问词表示句段顺序符号，而在与辅助动词一同使用的狂下，用简单符号表示。例句2如例句3所示，在第零步句段中使用辅助动词的疑问句的情况下，在辅助动词上表示句段顺序符号。例句3如例句4所示，在第零步句段中以what开始的感叹句的情况下，在作为感叹的对象的名词上表示句段顺序符号，而修饰上述名词的感叹词和形容词等用简单符号表示。例句4如例句5所示，在第零步句段中以how开始的感叹句的情况下，在作为感叹的对象的形容词、副词上表示句段顺序符号，而感叹词用简单符号表示。例句5如例句6所示，在第一步、第三步、第五步句段中，在中心词名词上表示句段顺序符号，而限定词、形容词、名词等其余单词用没有顺序的简单符号表示。例句6如例句7所示，为在第二步句段中造否定句，在辅助动词和副词上各表示简单符号，而在位于后面的原形动词上表示句段顺序符号。此时，若辅助动词和表示否定的副词以缩略形表示，则可只使用一个简单符号。例句7如例句8所示，在第二步句段中助动词用简单符号表示，而位于后面的原形动词上表示句段顺序符号。例句8如例句9所示，在第二步句段中be动词、have等辅助动词用简单符号表示，而位于后面的过去分词、现在分词等形容词上表示句段顺序符号。例句9如例句10所示，在第二步句段中，在连接动词、感觉动词上表示句段顺序符号，而在后面与形容词一起使用的情况下，形容词用句段顺序符号表示，而连接动词和感觉动词用简单符号表示。例句10如例句11所示，在第三步句段中，在作为中心词的名词出现两个时，都用相同的句段顺序符号表示。例句11如例句12所示，在第四步句段中，在出现由两个以上的单词构成的中心词介词时，在最后一个单词上表示句段顺序符号，而其余的单词用简单符号表示。例句12如例句13所示，在第四步句段中，在省略介词的情况下，但为了表示这个情况，虽然没有介词，可在相应位置用句段顺序符号表示。例句13如例句14所示，在句子倒置的情况下，即使排列成与基本语序不同的顺序，也表示对应于倒置之前的句段步骤的句段符号，并用箭头表示单独的方向。“Thereisacup”是在句子“Acupisthere”的句子中为强调副词there而发生倒置的情况，从而表示对应于原来的句子的符号，并在第二步句段中表示箭头。例句14如例句15所示，表示同格的单词可在相同句子级别中表示，并用表示相应单词和单词之间的同格的符号表示。例如，在例句15中，因“JesusChrist”和“theSon”表示同格，从而用表示这个情况的符号表示。例句15在句段中因句子因素垂直句子类型、插入句类型发生句子扩展的情况下，用句子扩展区分线表示，并从表示句子扩展区分线的开始点，以基本语序地图或基本扩展语序地图不同的级别表示。如例句16所示，因“who”之后的句子为修饰句类型，因此在who前面表示句子扩展区分线并反映级别差。另外，修饰句可用与基本语序地图不同形式的高度或大小表示。例如，可以不同颜色表示用于第一级别和第二级别的符号。例句16插入句可用与基本语序地图不同形式的高度或大小表示，在例句17中，因“totellyouaboutthepresentation”为插入句，因此可表示为第二级别，以与第一级别区分。另外，对发生句子扩展的整个句段，可以并表示句段区域线和该句段顺序符号，因“totellyouaboutthepresentation”为插入句，因此从基本语序地图的观点来看属于第三步句段，从而可用“”符号表示。例句17如例句18所示，在修饰句或插入句内在发生句子扩展时，可用于所包含的句子不同形式的高度或大小及颜色等表示。例句18如例句19所示，对修饰句和插入句用于基本扩展句子的符号表示方式同样适用，但可对符号的颜色和大小赋予变化。例句19如例句20所示，在句子扩展区分线的开始点上用另外的符号区分表示起到连接功能的连词、关系代词、to等功能词，以便容易识别。例如，可将替代关系代词适用的“who”用相当于连接符号的“■”表示。例句20对用于表示经扩展的句子的主语的for、of等，在句子扩展区分线的开始点用简单符号表示，以与第四步句段介词的用法区别开来。例如，在例句21中，因“for”用于表示插入句的主语，因此可用简单符号“○”表示。例句21在包含动词变型形句子的被动式等中，若构成基本语序的单词相互隔开表示，则可用句子步骤符号表示。如例句22所示，若在包含插入句的句子中发生被动式，则可将插入句的主语作为被动式的主语，而其余的仍留在过去分词后面，而这可用作为相同步骤句段符号的“”和“”表示。例句22如例句23所示，在动词变形型句子中，对于“动词+ing”用句子步骤符号表示，“to”用连接符号“■”表示，而“message”用句子步骤符号“”表示。例句23在动词变形型句子中，对于因省略being而所剩下的“～ed”形式的过去分词，用句子步骤符号表示，如例句24所示，“withered”为因省略being所剩下的过去分词，从而用句子步骤符号“”表示。例句24在使用“and”、“or”等并列连词时，只将连接用不同的级别表示，而在两侧具有对等结构的单词或句子可用相同级别表示，如例句25所示，“and”用与其他句子不同的级别表示，而具有对等结构的“baptizing”及“preaching”用相同的级别表示。例句25另外，在句子扩展区分线内，可直接重复适用于基本语序地图或基本扩展语序地图的语序地图生成原理。首先出现以介词为开始的从句，则可用与基本语序句子不同形式的高度或大小开始表示，如例句26所示，将以“when”开始的从句用与基本语序句子不同的级别表示。例句26当to不定词的副词用法出现在句子的开头时，对此也可用与基本语序句子不同形式的高度或大小开始表示，如例句27所示，“to”用连接符号“■”表示，而且因副词用法开始，从而可用不同级别表示。例句27在分词子句在句子前开始的情况下，对此也可用与基本语序句子不同形式的高度或大小开始表示，如例句28所示，以“preching”开始的分词子句可用不同的级别表示。例句28在分词子句用于句子中间的情况下，也可用与基本语序句子不同形式的高度或大小开始表示。如例句29所示，因以“baptizing”和“preaching”开始的分词子句用于句子中间，因此可用不同级别表示。例句29在倒置的句子中，在句段步骤的顺序变换排列时，在句段顺序符号中做另外的标记表示发生了倒置为宜。如例句30所示，可在“is”上一同表示顺序符号和“→”表示倒置。例句30如上所述，基于上述原理创建英语语序地图，则可系统地学习英语，下面说明基于上述原理导出的具体的英语学习方法。上述英语语序地图可以图像卡片的形式提供。即构成英语句子的所有单词，可通过包含图像的两面卡以语序地图的形式表示，此时所使用的图像卡的前、后样子如示例1所示。示例1如示例1所示，图像卡以六角形为基本形状，这样的卡在连续排列时可同时具有连续性和立体性。在图像卡前面记载英语单词，在后面包含可联想该单词的图像，将表示于英语语序地图的所有单词制作成这样的图像卡之后，按照语序地图的排列顺序连续排列图像卡。另外，如示例2及示例3所示，可将图像卡按照英语语序地图进行单词排列、图像排列及混合排列。示例2示例3另外，对应于句子的指示器导航是指如汽车导航仪在到目的地为止导引路线的过程中提供所需的信息一样，在指示器位于句子内的特定单词上时，提供以该单词为准可掌握的各种语序扩展原理，以目前为止的语序扩展步骤作为基础，引导今后可预料的语序扩展内容。对应于句子的指示器引导因基于适用于英语语序地图的英语句子的逻辑体系而变得可能，而指示器导引是通过句段、修饰的方向、句结、辅助动词的作用、词性的变更、两个句子的连接等组合进行。句段引导项目引导对句段的当前步骤并预料下一句段的步骤，引导当前的句段在句子内属于主要事项还是属于辅助情况。当出现对应于第一、第三、第五的句段顺序符号时，引导之后通过句子扩展进行修饰，引导句子扩展的开始与否，且在扩展句子时引导新句段的步骤。句结引导项目在进行了句子扩展时，引导句结的形式连词型、动词省略型、动词变形型属于哪一种。在进行了句子扩展时，引导经扩展的句子的语义主语是什么。修饰和辅助关系引导项目在首先出现简单符号的情况下，预料后面将出现对应于句段顺序符号的中心词并进行引导。当简单符号为助动词时，引导会出现动词原形，而动词的动作不是实际发生的，而以想法或感觉的状态进行。当简单符号为have动词时，引导之后会出现形容词过去分词，而且引导实际内容以形容词为中心进行解释。当简单符号为be动词时，引导之后会出现形容词过去分词、现在分词，引导当主语为动作的主体时会出现现在分词，当主语为动作的对象时会出现过去分词。当句段顺序符号为连接动词、感觉动词时，引导后面会出现形容词。当现在分词为句段的中心词时，引导将动词形容词化以强调表示动作进行属性，而保留动词性质。另外，当动名词为句段的中心词时，引导将动词名词化表示，而保留动词性质。另外，当to之后动词原形为句段的中心词时，引导将动词名词化、形容词化、副词化表示，而保留动词性质。另外，当出现连词and、or等时，引导会以其为中心出现相互对等形式的结构，分词子句为主的句子为动词变形型句结的一个，而以新的句子表示附加事项。在to不定词的副词用法的情况下，为动词变形型句结的一种，而以新的句子表示附加事项。本发明的英语学习方法可构建利用英语语序地图的系统。硬件方面系统大致包括接收使用者的句子输入的句子输入部、生成并保存关于语序地图的内容的控制部及显示所生成的语序地图内容额显示部。利用语序地图的学习系统可定义为基于构成句子所需的单词和它们之间产生的相互作用生成英语语序地图并帮助学习者利用该地图有效积累对句子的经验的系统。上述系统具体执行句子中指定的特定单词位于什么步骤的句段；当基于当前指定的单词的句子内的作用时，下一个将要出现的单词为何种作用的单词；当出现与预料不同作用的单词时，出现了什么情况，此时使用的特殊的语序扩展原理是什么等事项。为此，上述系统为各种学习者提供各种学习方法，根据学习者的选择可提供英语语序地图生成模块、句子阅读模块、句子学习模块、句子语序匹配模块。英语语序地图生成模块向所要学习的英语句子适用上述英语语序地图的创建原则生成内容，而这是本发明的系统的最基本的功能。如图4所示，使用者输入生成英语语序地图所需的句子。当输入句子，则英语语序地图的以词性为中心的句段分类，执行预先定义的处理，而这参考对词性和句段的库数据库进行。经分类的句子结构保存于内部保存部，并为基于上述结构的英语语序地图的句子级别及句段符号作业而执行预先定义的处理。上述过程也参考句子级别及符号库数据库进行，而其结果也保存于内部保存部。根据上述结果将各种形式的英语地图内容显示于画面，从而结束所有过程。如图5所示，在运行句子阅读模块时，最基本的环境与显示于画面上端的菜单条相关。画面的左侧显示有集中学习者要学习的所有英语句子内容的菜单，画面的中央上部卷曲Rollup模式以提供从隐藏的句子开始一个单词一个单词地沿行进方向显示的读书方式。另外，提供适合于各单词的句段的语序及语法信息，进而通过预料及引导尚未显示的下一个单词的作用和功能的方式，以使学习者积累对句子的理解和经验。在卷曲模式中显示的所有单词中可提供告知当前位置的符号，而在画面的中央下部可表示引导英语语序情况的区域。引导英语语序情况的区域以在卷曲模式中显示于当前位置的单词为中心提供之前英语语序的情况、当前位置的英语语序情况、未显示的预料到的英语语序情况。如图6所示，在句子阅读模块可提供掩盖Coverup模式。掩盖模式是以显示全部句子的状态开始，从第一个开始沿进行方向一个一个隐藏起来的学习方式。上述学习方式不仅提供适合于各单词的句段的语序及语法信息，而且通过基于隐藏单词引导下一个单词的作用和功能的方式，使学习者积累对句子的理解和经验。集中菜单条、英语句子内容的菜单与上述卷曲模式相同，在画面中央上部显示根据掩盖功能引导句子的画面，而在画面中央下部可显示根据所提供的掩盖模式功能引导英语语序情况的区域。如图7所示，在句子阅读模块可提供句段搜索模式。句段搜索模式是在适用句子级别的一般的句子中，将创建语序地图所需的句段按不同的句子级别的因素用相同体系的符号颜色表示的阅读模式。学习者可通过句段搜索模式可在平面的句子中可直观地掌握构成句子的各种句段和单词之间的相互关系性。在画面的上端显示用于运行搜索模式所需的最基本的环境设置的菜单条。左侧显示学习者集中所要学习的英语句子内容进行选择的菜单。在画面中央上部显示以平面结构直接显示学习者所选择的句子并在对其使用句段搜索模式时显示其结构的窗口。图8显示句子学习模块的整体构成。在画面的上端显示用于运行句子阅读模块所需的最基本的环境设置的菜单条，而在画面左侧显示学习者集中所要学习的英语句子内容的菜单条。在菜单条的下面，显示所要学习的整体句子并通过语音的句子朗读功能的窗口。在画面中，当学习者在句子内指定所要学习的单词的位置时，其位置可用箭头表示，或可显示用于说明单词的各种语法事项的窗口。在显示各种语法事项的窗口中，提供对相关语法、相关例句、相关问题的菜单，并显示使用者点击的事项。在画面中包含基本语序地图、扩展语序地图时，也可显示用于引导该句子的顺序和句子内的句段的位置的指示器，或显示对上述全部句子的英语语序地图。图9为表示句子语序匹配模块示意图。在画面的上端显示用于运行句子语序匹配模块所需的最基本的环境设置的菜单条。画面左侧显示学习者集中所要学习的英语句子内容并进行选择的菜单。在菜单条的下面，显示以个别个体集中学习者直接创建对该句子的语序地图所需的单词的窗口，在下面显示可使学习者利用所提供的单词直接创建英语语序地图的单独作业窗口，而在上述作业窗口下面提供学习者直接创建英语语序地图所需的符号，还提供学习者在作业窗口直接画英语语序地图所需的画图工具。图10为句子语序匹配模块的应用模式，表示通过图像卡的语序匹配方法示意图。在画面的上端显示用于运行句子语序匹配模块所需的最基本的环境设置的菜单条。画面左侧显示学习者集中所要学习的英语句子内容并进行选择的菜单。在菜单条的下面，作为利用图像卡的句子语序匹配方法支持单词排列、图像排列、混合排列三种模式。图像卡排列所需的卡随机排列，而当学习者选择图像卡并移动则可完成句子语序匹配。本发明的利用英语语序地图的英语学习系统是使用上述基本的原则及原理的，而上述功能可通过便携式终端、计算机、应用上述功能的记录媒介提供。本发明的利用英语语序地图的英语学习系统，不管通过何种手段提供，本发明都包括句子输入部、句子分类部、符号指定部及英语语序地图生成部，对基本原理及原则的说明与上述内容相同，而下面只对实现上述功能的基本手段进行简要说明。句子输入部相当于学习者输入所需句子时识别该句子的界面。在句子分类部中，将在句子输入部输入的句子分为包括主要实体和动作及对象的主要事件，及包括辅助条件及其标准的辅助情况，其中，表示上述主要实体的部分分类表示为第一步句段、表示上述动作的部分分类表示为第二步句段、表示上述对象的部分分类表示为第三步句段、表示上述辅助条件的部分分类表示为第四步句段、表示上述辅助条件标准的部分分类表示为第五步句段，且将疑问句中属于存在、行动、想法、经验及5W1H的疑问对象，及感叹句中的叹词及感叹的对象表示为第零步句段，而构成上述第零步句段至第五步句段的单词符合各句段中规定的词性标准。符号指定部指定包含于第零步句段至第五步句段的单词的分类符号及修饰关系符号。英语语序地图生成部向包含于在句子分类部分类的上述第零步句段至第五步句段中的单词赋予在符号指定部指定的符号生成英语语序地图。符号指定部中，保存有：句段区分线，按不同句段区分第零步句段至第五步句段；句子级别区分线，在包括基本句和修饰基本句的扩展句的句子中，以不同高度表示基本句和扩展句；句子区分线，将包含基本句和扩展句的句子表示为一个单位；顺序符号，表示包含于句子内的单词为构成第零步句段至第五步句段中的一个句段的单词；简单符号，表示为中心词的单词；修饰关系线，表示简单符号和顺序符号之间的关系；指示器，表示包含于句子中的单词的位置。还包括将在英语语序地图生成部中生成的英语语序地图，根据学习者的学习方式变形保存的模块生成部为宜，而上述模块生成部可生成及保存句子阅读模块。句子阅读模块，还包括：内容保存部，按不同内容保存学习者要学习的英语句子内容；英语语序情况引导部，引导英语语序地图中学习者指定的英语单词的语序情况；英语语序地图保存部，从英语语序地图生成部接收数据传送并进行保存；显示部，包括菜单条，英语语序情况引导部以表示于当前位置的单词为中心提供之前英语语序情况引导、当前位置的英语语序情况引导、预料的下一步英语语序情况引导，显示菜单条，在不同的窗口表示保存于内容保存部、英语语序情况引导部、英语语序地图保存部中的内容。另外，句子阅读模块还包括从英语语序地图保存部获得英语语序地图并变换为卷曲模式、掩盖模式、句段搜索模式中的一种模式的模式变换部，而卷曲模式能够使学习者依次一个单词一个单词地打开隐藏起来的英语语序地图，掩盖模式在打开全部句子的状态下，能够使学习者依次一个单词一个单词地进行隐藏，句段搜索模式在未适用句子级别的句子中，能够以相同的句子级别显示创建英语语序地图所需的句段。模块生成部还可生成及保存句子学习模块。句子学习模块，包括：内容保存部，由学习者按不同内容保存将要学习的英语句子内容；内容实现部，由学习者保存将要学习的句子及对句子的语音；英语语序地图保存部，从英语语序地图生成部接收数据传送并进行保存；英语语序语法引导部，引导英语语序地图中学习者指定的英语单词的语法情况；显示部，包括菜单条，英语语序情况引导部提供相关语法、相关例句、对相关问题的说明，显示菜单条，在不同的窗口表示保存于内容保存部、内容实现不、英语语序地图保存部、英语语序语法引导部中的内容。另外，模块生成部还可生成及保存句子语序匹配模块。句子语序匹配模块，包括：内容保存部，由学习者按不同内容保存将要学习的英语句子内容；单词保存部，学习者保存直接创建对该句子的语序地图所需的单词；符号保存部，从符号指定部获得符号进行保存；显示部，包括菜单条，在不同的窗口表示保存于内容保存部、单词保存部、符号保存部中的内容；而在显示部中显示供学习者利用保存于符号保存部的符号创建英语语序地图的单独的窗口。模块生成部还可生成及保存句子语序匹配模块。句子语序匹配模块，包括：内容保存部，由学习者按不同内容保存将要学习的英语句子内容；图像卡保存部，由学习者保存在前、后面各表示包含于所选择的英语句子内容中的单词的拼写及图像的卡；显示部，包括菜单条，显示菜单条，在不同的窗口表示保存于内容保存部、菜单条、图像卡保存部中的内容；而在显示部中显示供学习者利用保存于图像卡保存部的图像卡创建英语语序地图的单独的窗口。图像卡依次排列并形成为六边形形状，以按不同高度连接与相邻的单词不同句子级别的单词。上述实施例仅用以说明本发明而非限制，本领域的普通技术人员应当理解，可以对本发明进行修饰、变形或者等同替换，而不脱离本发明的精神和范围，其均应涵盖在本发明的权利要求范围当中。

权利要求：1.一种利用英语语序地图的英语学习系统，其特征在于，包括：句子输入部，从使用者获得句子输入并作为界面，句子分类部，具备于控制部，并将在句子输入部输入的句子分为包括主要实体和动作及对象的主要事件，及包括辅助条件及其标准的辅助情况，其中，表示上述主要实体的部分分类表示为第一步句段、表示上述动作的部分分类表示为第二步句段、表示上述对象的部分分类表示为第三步句段、表示上述辅助条件的部分分类表示为第四步句段、表示上述辅助条件标准的部分分类表示为第五步句段，且将疑问句中属于存在、行动、想法、经验及5W1H的疑问对象，及感叹句中的叹词及感叹的对象表示为第零步句段，而构成上述第零步句段至第五步句段的单词符合各句段中规定的词性标准，符号指定部，具备于控制部并指定包含于第零步句段至第五步句段的单词的分类符号及修饰关系符号，及英语语序地图生成部，具备于控制部并向包含于在句子分类部分类的上述第零步句段至第五步句段中的单词赋予在符号指定部指定的符号生成英语语序地图；上述符号指定部中，保存有：句段区分线，按不同句段区分上述第零步句段至第五步句段；句子级别区分线，在包括基本句和修饰上述基本句的扩展句的句子中，以不同高度表示上述基本句和扩展句；句子区分线，将包含上述基本句和扩展句的句子表示为一个单位；顺序符号，表示包含于句子内的单词为构成上述第零步句段至第五步句段中的一个句段的单词；简单符号，表示为中心词的单词；修饰关系线，表示上述简单符号和顺序符号之间的关系；指示器，表示包含于句子中的单词的位置。2.根据权利要求1所述的利用英语语序地图的英语学习系统，其特征在于：还包括具备于控制部并将在上述英语语序地图生成部中生成的英语语序地图，根据学习者的学习方式变形保存的模块生成部。3.根据权利要求2所述的利用英语语序地图的英语学习系统，其特征在于：上述模块生成部生成句子阅读模块并进行保存，而上述句子阅读模块，还包括：内容保存部，按不同内容保存学习者要学习的英语句子内容；英语语序情况引导部，引导上述英语语序地图中学习者指定的英语单词的语序情况；英语语序地图保存部，从上述英语语序地图生成部接收数据传送并进行保存；显示部，包括菜单条，上述英语语序情况引导部以表示于当前位置的单词为中心提供之前英语语序情况引导、当前位置的英语语序情况引导、预料的下一步英语语序情况引导，显示上述菜单条，在不同的窗口表示保存于上述内容保存部、英语语序情况引导部、英语语序地图保存部中的内容。4.根据权利要求3所述的利用英语语序地图的英语学习系统，其特征在于：上述句子阅读模块还包括从上述英语语序地图保存部获得上述英语语序地图并变换为卷曲模式、掩盖模式、句段搜索模式中的一种模式的模式变换部，而上述卷曲模式能够使学习者依次一个单词一个单词地打开隐藏起来的英语语序地图，上述掩盖模式在打开全部句子的状态下，能够使学习者依次一个单词一个单词地进行隐藏，上述句段搜索模式在未适用句子级别的句子中，能够以相同的句子级别显示创建英语语序地图所需的句段。5.根据权利要求2至4中任一项所述的利用英语语序地图的英语学习系统，其特征在于：上述模块生成部生成句子学习模块并进行保存，而上述句子学习模块，包括：内容保存部，由学习者按不同内容保存将要学习的英语句子内容；内容实现部，由学习者保存将要学习的句子及对上述句子的语音；英语语序地图保存部，从上述英语语序地图生成部接收数据传送并进行保存；英语语序语法引导部，引导上述英语语序地图中学习者指定的英语单词的语法情况；显示部，包括菜单条，上述英语语序语法引导部提供相关语法、相关例句、对相关问题的说明，显示上述菜单条，在不同的窗口表示保存于上述内容保存部、内容实现部、英语语序地图保存部、英语语序语法引导部中的内容。6.根据权利要求2至4中任一项所述的利用英语语序地图的英语学习系统，其特征在于：上述模块生成部生成句子语序匹配模块并进行保存，而上述句子语序匹配模块，包括：内容保存部，由学习者按不同内容保存将要学习的英语句子内容；单词保存部，学习者保存直接创建对该句子的语序地图所需的单词；符号保存部，从上述符号指定部获得符号进行保存；显示部，包括菜单条，在不同的窗口表示保存于上述内容保存部、单词保存部、符号保存部中的内容；而在上述显示部中显示供学习者利用保存于上述符号保存部的符号创建英语语序地图的单独的窗口。7.根据权利要求6所述的利用英语语序地图的英语学习系统，其特征在于：上述句子语序匹配模块还包括图像卡保存部，所述图像卡保存部用于由学习者保存在前、后面各表示包含于所选择的英语句子内容中的单词的拼写及图像的卡。8.根据权利要求7所述的利用英语语序地图的英语学习系统，其特征在于：上述图像卡依次排列并形成为六边形形状，以按不同高度连接与相邻的单词不同句子级别的单词。

百度查询： 高光哲 利用英语语序地图的英语学习方法及其系统

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